2023年，随着生成式人工智能的爆发，AI智能体开始在中小学课堂教学中得到应用。江苏省苏州市吴江实验小学探索利用智能体来评改作文，取得了一些成功经验。

智能体的培育与使用

利用AI智能体评改作文，首先要培育智能体。教师可以选择现成的智能体，也可以利用豆包、DeepSeek、文小言等大模型工具创建自己的智能体，实现作文评改的功能。教师在手机上即可安装，不需登录，操作简单。创建的智能体可以根据班级学情，设置相应规则，教师把以前的学生作文“投喂”给智能体，让智能体记住学情，懂得评改需求，就能成为班级专属的“数智作文老师”。

经过一段时间的培育，教师就可以用智能体评改作文了，在使用过程中还能让智能体不断迭代。

我们使用智能体评改作文，主要有以下四个步骤：

第一步：写好草稿。教师利用团队编写好的习作任务单，上好作前指导课，写出主题作文的草稿，要求学生书写认真，一般不超过一页A4纸（800字），以便于拍摄上传。教师提前告知学生要拍照“投喂”，这样就能倒逼学生写字工整，不管哪个年级的学生，都用铅笔写，这样写错了可以擦改。

第二步：智能评改。教师一次性把全班的作文拍照“投喂”给智能体。根据作前指导课的评价要点，输入专业、具体的指令，让智能体给出评改意见。比如《写信》这篇作文，教师输入以下指令：

这是四年级的写信。要求：（1）写信六要素齐全，格式正确；（2）用第二人称写，询问对方的情况，多用问句；（3）要分享“我”的近况。请结合以上三个评价标准，给每篇作文写修改意见：（1）满分为100分，请真实赋分；（2）提出3个优点、3处修改点；（3）如有错字别字等也指出来；（4）文字要让四年级的孩子一读就懂，总字数控制在500字内。

智能体为每篇作文生成评改意见后，教师阅读把关，适当进行修改、调整。定稿后，打印出来发给学生。通常上午写完作文，下午每个学生就能拿到修改意见。

第三步：学生修改。学生拿到智能体的评改意见后，根据意见进行修改。学困生不会修改怎么办？可成立修改小组，以强带弱。前几次，组长帮助修改，学困生在边上看。三五次下来，他们也能自主修改了。所有修改过的作文，教师审核通过，学生才能正式誊写。

第四步：智能体二次赋分。教师再次拍照上传学生作文，再次上传评价指令，要求智能体调取上次的作文进行比对，以激励为原则进行二次赋分，并提出一条修改意见（注意，仅一条），这样学生都能看到自己的进步，产生写作信心，并愿意进行二次修改。教师最终打分，一般略高于智能体的二次评改分数。

辩证看待智能体评改作文的优势与局限

近两年，我们运用智能体评改学生的作文，发现有四个优势：

一是精准量规。传统的作文评改，教师的人为因素对客观评价影响很大。智能体评改，只要输入统一指令，便会对全班的作文做出快速、精准批改，实现作文评改的标准统一，减少人为的主观影响。

二是为教师减负。这种做法相当于给每位教师配备了一位全天候的“数智作文老师”，它熟悉学生的言语表达，能根据要求快速评改作文，形成精准的评改意见，大幅地减轻教师负担。

三是反馈及时。以前教师评改作文一般需要1—2周才能反馈给学生，到那时学生对自己的作文已经忘得差不多了。智能体评改可以实现当天作文、当天反馈、当天修改，快捷高效。

四是大数据指导。智能体对学生个体的表达是有记忆的，只要要求智能体调动前期数据，就能对学生作文进行前后对比与分析，生成具有连贯性、针对性的评改意见。智能体评改语言的现代数智气息，还能调动起学生评改的热情。

当前，利用智能体评改作文，是一种创新探索，尚处于初级阶段，还有很多方面不够完善和科学，教师在具体使用过程中，需要注意几点：

一是标准不能“模式化”。教师与智能体对话时，设定的标准不能简化为字数、句式、错字等表层指标，要指向写好作文的核心技法，且与作前指导课的教学目标一致。

二是评价不能“单一化”。智能体评改不能只关注写作技法。我们要给智能体设定“技法维度、情感维度、个性维度”等多维要求，从多维度评价来激励学生写作。

三是流程不能“简单化”。智能体根据指令生成评改意见，但这不是最后的“意见”，最终的评价等级（分数）、评改意见必须由教师整体把关，尤其要关注智能体容易忽略的细节，如独特表达、创意构思等。

四是导向不能“功利化”。用智能体评改作文，客观上能一定程度上减轻教师工作负担，但是教师不能偷懒，不能放弃思考，更要做好“顶层设计”，先于智能体思考作文评改思路，提出问题，与智能体进行深度对话，获得评改意见。教师还要关注智能体的思考过程，学习它的评价意见，反哺教师专业发展，让智能体成为“学习伙伴”，而非“答案制造者”。

五是结果不能“依赖化”。智能体目前还处于初级阶段，所以我们要求智能体就评改中出现的问题和“人类老师”交流，由“人类老师”最终判定。目前，我们只能把智能体当作一个得力助手，智能体绝对不能取代教师。

来源：《中国教育报》