一个2.5L的饮料瓶能做什么？

在留好气孔与出水孔的瓶体上粘贴3D打印的尾翼和底座，做成简易的“水火箭”，在学生的注视下，手持打气筒的操作者持续向瓶内加压构建高压体系，当压力突破临界阈值时，“水火箭”瞬时喷射升空，划出一道道弧线。从流体力学原理的精准运用到团队协作的默契磨合，每一枚“火箭”的腾空而起，都是物理知识与实践创意的完美交融……在东北师范大学附属中学第十九届科技节现场，讨论声与惊叹声交织。这是吉林省科技教育蓬勃发展的一个缩影。

科技人才的早期培养，绝不是在基础教育中“掐尖”，而是要全面提高学生的科技素质，为创新奠定基础。近年来，吉林省以教研引领为突破口、以课程改革为抓手，通过创新课程生态、变革教学方式，进一步整合资源、协同育人，中小学科技教育正逐步从“学科衔接”向“基础素养”再向“创新能力”不断迈进。

在吉林省教育厅的统筹部署下，吉林省教育科学院STEM教育研究中心联合省内高校、职业学校、中小学校成立了STEM教育协同创新中心，省内650所学校成为联盟校。各地教育局牵头组织立项，一场科研引领下的教育改革实践如火如荼地开展起来。

“东北虎豹栖息地环境中有哪些关键物种？”“东北虎豹面临的主要问题是什么？国家采取了哪些保护措施？”在吉林省汪清县东光镇新兴学校，一堂主题为“探秘东北虎豹，守护生态多样性”的科学课让学生们化身为“小科学家”，研究视角直接对准生态系统、生物多样性等抽象概念以及边境地区的生态保护。

在一所乡镇小学，这样一堂高质量的STEM课程不仅是跨学科整合，背后更是有着巨大的引擎驱动：科研带动、名校领航、智库驱动、协同发展……从“小课题”到“大课堂”，从“零经验”到“能创新”，以实用场景为对象的项目式、探究式、跨学科教学的开展，让学生提升动手实践、解决问题的能力。

教研引路，科技教育中的堵点被一一打破。从生活化和游戏化情境中激发兴趣到在“做中学”建立跨学科联系，从探究规律到系统掌握科研方法，“阶梯式”育人体系逐步形成。

“团队先后3次建立车辆模型，128个小时完成切割焊接，22个小时搭建了电子控制系统。”长春力旺实验中学“吉车”项目的主要参与者、学生朱泊衡介绍。从2018年至今，面向全省中小学生的“吉车”项目式学习持续升温，无论是“风动力小车”还是“节能方舱迁移车”，每一辆“吉车”都是学科知识融合的结果，都是从解题到解决问题的蜕变。

多年持续努力，星星之火终成燎原之势。

联盟单位的密切合作持续激发改革动能。来自吉林大学、东北师范大学等院校的专家共同致力中小学科技教育工作，逐步探索出由核心专家指导、区域专家带动、学校教师跟进的“1+N+N2”教师梯队发展模式。

依托吉林省丰富的高等学校、科研院所、科技馆、科技企业等社会资源，中小学科技教育的场域已经不局限于课堂和校园。建设科创实践平台、参观一汽车间、邀请大国工匠进校园、王家骐院士领航的“少年工程院”……长春汽车经济技术开发区主动打破科教资源壁垒，利用国家级汽车产业开发区的底蕴，为汽开区青少年科学素养的联动培养注入新动能，科技教育资源“朋友圈”越来越壮大。

如今，吉林省以教研引领的中小学科技教育，推动650所STEM教育研究联盟校共开展教育科研课题160项，生成主题项目1456个，科技教育创新性改革覆盖了大中小学校和幼儿园。

“我们关注科技教育，更关注在科技教育中的每一名学生。”吉林省教育厅一级巡视员刘学军说，“吉林省科技教育底蕴深厚、动能强劲，全省高校资源、产业资源以及基础教育的自身资源形成了良好互动。未来，我们要进一步夯实科技创新人才培育基础，更好支撑教育强国建设。”

《中国教育报》2025年12月15日 第01版

作者：本报记者 杜亚丽 李莹 通讯员 杨维国 张胜利